下课刚走进办公室，级长就拿了一篇文章让我看，我丈二金刚摸不着头脑，只见本子上凌乱地写着些口语化的语言，间杂着几句黄色的话语，往前翻翻，原来是一本为让学生勤练笔而布置的“循环日记”。
级长凑到我办公桌边，说学生们这几个星期有些异常，很多家长反映女学生现在每天都要呆在镜子前刻意打扮一个多小时才出门，还有男女生的关系很暧昧，她查了很久，才知道原因所在——我布置的“循环日记”引起的。现在男女生整天肆无忌惮地在日记上留言，很多学生整天不做作业，把时间都浪费在这上面了，而且写的都是对老师的评论与攻击，哪个老师批评他们，他们就在日记里骂他，另外是对同学之间关系的议论，或者不堪入目的胡诌。日记在班上传来传去，影响很大，班级的风气变差了，大家无心向学……
她还盯着我说，以前咱们读书时老师是禁止传字条的，现在好了，你让学生堂而皇之地传本子！
“循环日记”是这两年在教学中摸索出来的，针对学生作文时恐惧作文的思想问题、缺乏真情实感的内容问题和语言表达单一的形式问题而设置的语文实践活动。全班学生分成几个小组（自己选择组合），一组6-7人，从星期一至星期天按顺序排好，每组一本日记本，每周一轮，每人负责写一天的日记。可以写自己的所见、所闻、所想、所感，文体不限。负责星期一的学生写完后第二天交给星期二的学生，负责星期二的学生要阅读前一位的日记，找出错别字、用词不当、语句不通顺的地方，一一给予改正，并在文后写一篇小评论，然后再写自己当天的日记，隔天交给星期三的学生，负责星期三的学生给星期二的文章进行修改和评论，依此类推，一周为一轮。
布置新一届初三学生写“循环日记”到现在，因我本身工作量太大（负责三个毕业班的语文教学、主持学校语文教研组、学校小记者站广播站的工作），一直没有收上来看。听了级长这番话，我想，学生们一定是在日记中不设防地将自己的想法看法写出来了，也就是说，学生的思想很多暴露出来了！我暗暗有点窃喜。
中午，又有两位班主任也找我说日记的事，说级长告诉她们了，她们很震惊，希望我不要让这个活动继续下去，怕管不住学生，坏了班风。我赶紧收了部分上来看，并没有她们说的那么严重。在日记里，学生畅所欲言，洋洋洒洒，几乎每位学生都写了长长的日记，比作文精彩多了。呵呵，学生能用我手写我心了！这是我期望的第一步。内容方面，对老师的评论也并不过分，只是一家之言，大家附和的不多。日记除了级长拿来的那篇，也没有什么值得惊慌失措的。日记中较特别的一篇是很多同学赞美一位老师们眼中的差女生，因为她长得漂亮，还很会打扮，为人也好。所以这篇的评论栏密密麻麻写了很多。可这篇却是他们班主任让我重点看的，说差生成了大家的偶像，是歪风邪气……
看完日记，我觉得学生愿意把自己的想法坦白地写出来，这是难得的。我们知道了学生的想法，更有利于教育与引导，如果没有这样一个平台让学生把心理话掏出来，我们当老师的哪里知道他们整天在想什么？那么，从何入手引导教育？现在的学生思维方式与我们已大相径庭，靠我们大人猜想学生的想法根本就摸不着北。教育不是纸上谈兵，是面对实在的人进行的，“循环日记”还能起这样的作用就是我上午窃喜的原因。
级长也太上纲上线了，我将自己的检查结果与想法告诉了她，结果，她亮出杀手锏——这事最好咱们私下了结，也没有谁要求你一定要让学生做这些事，你不累呀！就到此为止吧，要弄到校长那里去，那就很不好说了。
我愤然，但轻描淡写地回她：上一届也举办这种活动，校长看过学生的日记，他肯定了这种做法。地方教育杂志也准备刊登我这方面的论文。
级长说，你不听劝告，那就等着瞧吧！
第三位班主任平日与我较铁，她说，我们每周都布置学生写周记的，抓学生的思想问题是我们班主任的事，你可以省心就省心吧，人家是巴不得少点事，你这人怎么啦？就爱自找苦吃！
多年来，我一直贯彻“文以载道”、“教书育人”的教学理念，我难道错了吗？
2005年9月
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